(工士学位)

　　6月20日，湖北职业技术学院向1103名应届毕业生授予相当于本科副学士学位的“工士”学位证书。据悉，这是国内首所高职院校试水为高职高专层次的学生授予学位。(6月22日《中国青年报》)

　　身着学位服的湖北职业技术学院1103位优秀应届毕业生，6月20日领到自己的学位证书，成我国首批“工士学位”获得者。经教育部同意，今年湖北职业技术学院在国内率先试点，为优秀毕业生授予“工士学位”，使高职生有机会进入学位通道，参与终身学习，也让过去只拿毕业证的高职生在用人单位面前，能分出素质高下，让优秀者脱颖而出。(6月22日《新华每日电讯》)

　　如今，职业教育的社会认同度不高，导致高职毕业生的社会地位低，而技术蓝领却愈来愈稀缺。设立“工士学位”，或可增添高职毕业生的成就感、自豪感和归属感，但要想彻底扭转职业教育的社会偏见，“工士学位”恐难担大任。

　　一者，高职毕业生有了“工士学位”，不等于拥有工作能力。职业教育和本科教育，本应平起平坐。然而长期以来，社会普遍将职业教育与“二流教育”画等号，职业院校在招生中居于末端，其生源几乎是中高考筛选剩下的;职校生选择职业院校往往非心甘情愿，甚至因自身是学习“失利者”，或被人贴上“问题学生”标签，进入职业院校后便“当一天和尚撞一天钟”，只为混一纸文凭。因此有网友说，真才实学最重要，舍此，“工士学位”等一切都是浮云。

　　二者，高职毕业生有了“工士学位”，不等于能够消除社会歧视。从学生到家长再到社会，普遍都“崇拜学历、轻视技能”，很多用人单位更是对此推波助澜，招聘职工时“博硕多多益善，本科等等再看，大专看都不看，中专靠一边站”，导致现在的学历越来越贬值，将读研当“镀金”以拓宽就业机会的“考研大军”越来越壮大，“学士学位”都不好意思拿出手，而“工士学位”又有多少含金量?不过成为学位泛滥、唯学位论和学位产业化的社会风气中的一个新元素而已。

　　有论者指出：不管什么“士”，找到工作才是硬道理。想彻底扭转职业教育的社会偏见，一要将高职院校打造成“一流教育”，不再有“招生难”之困和“素质差”之责，二要让高职毕业生有光明的就业前景和发展前景，有优越的福利待遇;三要修正职业、岗位定位，真正消除“学历高消费”。这些，显然不是设立“工士学位”就能破解的。

　　在虚假文凭、学历崇拜流行的社会大背景下，增设工士学位还是不免引发种种疑虑：是否会助长新的学位与文凭泡沫?能否真正提高职业教育质量?特别是工士学位所要求的“三证”、“四合格”，又令人担心是否会偏离职业教育重实用性的技能培训目标，给“动手能力强”的学生设置不必要的学历门槛。类似的审慎态度确实不乏针对性，但必须正视的是，仅仅将职业教育视为是纯技能培训的社会观念，早已过时，且过度功利与单一的培养模式也被实践证明难以跟上产业转型的需要，更何况，“动手能力强”与综合素质的培养，并不必然存在着不可调和的矛盾。

　　那种将读职业教育视为是考不上大学的次优选择的观念，也应该被重新审视。说到底，职业教育的发展只是社会分工向更精细层面发展的必然趋势，与人文高等教育并无高低优劣之分。而设立工士学位，恰好在职业技能培训之外，增加了人文素养的培养要求，不仅利于职业教育者的全面发展，同时也随之增加了一定的筛选机制与淘汰效应，将在无形中激发职业教育内部的升级动力。

　　设立工士学位，还有利于消除长期以来职业教育所承受的社会性偏见。职业教育中缺少一定的学位认证机制，本身就说明其被排斥在既有的学术体系之外，不但会影响到年轻人的择校、择业观念，也给职业教育者的继续深造带来现实困难。以此而言，工士学位的设立，对于职业教育的自我发展而言，将起到一定的正名之效。

　　所以，真正要担心的是，工士的评定沦为学士的“降格以求”。众所周知，任何学位的设立都是极其严肃之事，学位认定也必须具备独立而科学的评选标准，而非仅仅是增设一纸文凭。鉴于此，对于尚处于试水阶段的工士学位来说，尽快建立与完善评选标准与体系，促进传统职教体系的转型，重新构建契合学位定位的培养模式，才是目前的重中之重，同时在执行过程中，必须防止随意授予等违规行为。如此，工士学位才能名副其实。

　　归根结底，工士学位诞生于职业教育的转型期，它是助力职业教育向更专业发展的一个产物;但工士学位要想实现此一制度性初衷，更离不开职业教育本身的发展，如办学模式、培养体系与标准的更新等。两者“一荣俱荣，一损俱损”。从这个意义上看，两者都需要一场自我正名。